使用人工智能的学生在学校的成绩通常较差

根据全球经合组织教育报告的数据，使用人工智能帮助学习的学生在学校的表现往往比不使用人工智能的学生表现更差。但情况比听起来更复杂，某些类型的人工智能使用会给学习者带来轻微的推动，特别是对于那些被教导要批判性评估人工智能工具的表现的学生。经合组织的国际学生评估计划 (PISA) 每隔几年就会从世界各国获取数据。今年的研究基于 2025 年收集的数据，是人工智能使用真正成为主流以来进行的首次研究。它对来自 91 个国家的 760,000 多名学生进行科学、数学和阅读方面的测试，对 15 岁学生进行测试。在根据社会经济地位进行调整后，从不使用人工智能的学生通常表现优于那些使用科学的学生。不过，差异的明显程度各不相同：使用人工智能完成特定任务（例如总结他们要阅读的文本或起草写作作业）的学生表现相对较差，而那些使用人工智能进行初步研究或更广泛地“帮助我学习”的学生表现下降较少。使用频率也会产生影响：那些每年只使用人工智能一次或两次的人以及那些每天使用人工智能的人往往表现最差，每月或每周使用人工智能的用户效果更好。在某些情况下，人工智能的使用可以带来真正的好处。那些表示自己每周使用人工智能来帮助自己学习的学生总体表现优于未使用人工智能的学生，尽管差距并不大。经常被要求评估人工智能生成信息质量的学生之间的差异越来越大——通过额外的培训，所有常规人工智能用户的一般帮助学习表现都优于非用户。研究作者认为，“适度且有意识地使用人工智能进行作业和学习”可能会产生积极影响。经合组织学习与技能主任安德烈亚斯·施莱歇尔（Andreas Schleicher）写道：“就像我们不是通过观看体育比赛而是通过运动来健身一样，学习也不是通过内容的消费来实现的，而是通过大脑与新材料进行富有成效的认知斗争来实现的。” “当技术能够促进或增强认知斗争时，学生就会进步。当技术阻碍学习的生产性斗争时，就会削弱学生的发展。” PISA 研究还考察了学习者中人工智能使用的分布情况。研究发现，在背景相对优越的人群中，人工智能的使用更为普遍。这可能反映出更好的硬件访问、稳定的互联网访问和付费人工智能工具。国际上人工智能的使用情况也存在很大差异：超过 95% 的越南学生表示使用人工智能工具，而日本的这一比例仅为 60%。人工智能用户确实有一个优势：研究发现好奇心水平与人工智能的使用相关，在日常用户中达到顶峰。但就目前而言，这并不总能转化为更好的成绩。