我在贵州大山里学AI

文 | 脑极体 虽然AI热度空前，但全球真正常态化使用AI工具的人，只有总人口的0.3%。那我们无奖竞猜一下，到底哪些人才属于这0.3%？ 可能很少有人想到，贵州大山里的留守儿童，非遗手艺人，养蜂专业户……能名列其中。 但是当我走进贵州雷山，一个曾经的国家级贫困县，没有特意寻找，就发现了许许多多正在用AI的人。 走进李晓明的山货门店时，他刚刚结束电脑上跟AI的对话，我瞄了一眼，问的是“XX菇的种植”，手边还有不少AI工具书，跟鸡汤文学随意叠在一起。说实话，摆拍我都找不到那么小众刁钻的AI读物。 课间休息，乔桑小学的一群学生围在一位小女孩身边，等待这位六年级的学姐给自己生成专属的梦想照片，不需要老师指导，她自己就能完成输入提示词的操作，这是学校开设AI课之后掌握的技能。 离开雷山之后，我在侯昌菊的朋友圈，刷到了她自学AI的动态。上一条，她还在感叹“AI好难啊”，14分钟之后，又更新了一条，写着“飞一般的感觉”，配图是她手举苗绣起飞的样子，看来这次成功了。 没有刻意营造的技术奇观，使用AI，就是他们的日常。 而这种日常，恰恰是今天一种特殊的景象：AI这个只属于0.3%人口的前沿技术，却抵达了云雾环绕的大山深处。 大家可能对贵州雷山没有概念。有一位青年教师被分配到雷山，要先坐火车到榕江，再坐三小时大巴到山下，接着绕行一个半小时的盘山路，等到视线里望不见山尖了，就到了要去的学校。 正是这群大山里的人，站在了智能时代的前沿。 他们学AI做什么？又是谁把他们接入了时代的主干道？ 带着这些问题，我走进了雷山人的AI日常，试着采撷智能中国的一片拼图。 来到雷山县永乐镇乔桑小学的时候，这里的孩子已经上完了本学期的第一堂AI课，课程的主要内容，是教大家用提示词生成自己梦想中的职业。 AI对孩子们的升学毫无影响。没有考核压力，学校为什么要开设这门课？跟山区教育的特殊性有关。 这所学校的大多数学生都是留守儿童，父母长期在外务工，孩子们也没有校外接触新技术的渠道。所以，他们信息素养的启蒙，对AI的认知，几乎只能依托学校来完成。常态化开设AI课程，对大山里的孩童来说，是触碰AI的唯一窗口。 谁知一开课，老师王庆海就遭遇了滑铁卢。他没想到，乡村的学生日常没有接触电脑的机会，打字这样的基础操作都磕磕绊绊，输入提示词这一个步骤，就难倒了一个年级的十几个同学。 最后，王庆海利用投屏，一步步带着学生从零学起，包括打开什么软件，怎么把想法转化成提示词，就这么上完了这节AI课。 仅仅是敲出一句提示词，对这群孩子又有什么意义呢？王庆海却说，这堂课让孩子们大开眼界，不再是井底之蛙了。 通过AI，他们看见了自己未来的无数种可能。 从前对AI完全没有认知，如今终于近距离触摸AI，乔桑小学的同学们实现了从0到1的突破。但如果想要继续往前一步，却在现实中碰壁。 学校的师资条件有限，所以一学期只能安排一两节AI课，只够完成最基本的认知启蒙，想要像城里的孩子那样玩转AI，甚至上手AI编程，是不可能的。 而且硬件条件也存在明显的短板。目前，微机室的电脑大多数都坏了，只有五台能正常使用，而学生最多的年级有17个人，一到信息课，只能几个人挤在一台电脑前，每个孩子上手实操的机会又少了一些。 用AI的学生多了，学校账户的使用额度也捉襟见肘。同学们都觉得AI生图、AI生视频特别好玩，参与热情很高，但老师没有会员，生成几次之后就没有额度了，只能第二天再来。 推开AI的窗户，孩子们看见了未来，也看见了遗憾。但如果从不曾看见，他们将无从感知时代的变化，直到被抛入社会。 给孩子们上好一堂AI课，乔桑小学的王庆海老师必须自己先学会，对AI心里有数，知道什么是AI，怎么用好AI，否则这堂课就进行不下去了。 来学校三年，王庆海教科学，教道德与法治，教体育，还管着食堂里的三餐营养搭配。如今还得加上AI，这对他是一个全新的考验。但他也清楚，不学AI不行。 AI时代的信息素养，包括刷短视频里的AI信息真伪怎么辨别，AI的伦理在哪里，同学们只能指望学校的老师教，家里的父母跟爷爷奶奶都不会，不能让孩子们进了社会再去学，那就晚了。这些都需要老师自己先掌握，才能教给孩子们。 于是，身兼数职的王庆海决定到“青椒计划”复学，专门学习老师怎么用AI、教AI的课。 2017年发起的青椒计划，全称是乡村青年教师社会支持公益计划，在教育部教师工作司指导下，由友成企业家乡村发展基金会发起，在华为TECH4ALL数字包容项目支持下落地。专门针对乡村新入职青年教师和特岗教师，提供为期一年的线上陪伴式系统化赋能活动。乔桑小学有三位老师参与了青椒计划，王庆海就是其中之一。 这次他复学的人工智能课程体系，是“青椒计划”基础信息技术赋能的升级版。2021年，AI风口到来后，青椒计划第一时间完成课程迭代布局，将AI专项课程纳入核心授课体系。 和城市里的AI教学不同，面向乡村教师的AI课程，需要考虑几个因素： 一是教学的专业性。 市面上的AI工具繁杂多样，大量适配教育场景的工具比如秘塔AI，普通大众极少接触，乡村教师更是无从知晓。所以，需要搜集和筛选出适配基层教学的AI工具，就比通用AI助手更适合老师们制作课件、生成PPT。 二是必须有一线教师参与。 如果只让大学教研团队来编写课程，很难了解到一线乡村教师的现实约束条件，比如很多小学的教学电脑数量不够、师生们的电脑操作能力有限等，课程就需要尽可能细致。 仅仅线上上课还不够。AI专项课程只有5节课，五个小时只能建立认知。但在实践中，乡村老师们都是刚开始接触AI，将AI与办公、教学相融合，会产生大量意想不到的问题，需要及时讨论，向有经验的前辈请教。这时候，王庆海往往会选择在welink上搭建的学科交流群里寻求帮助，不是自己一个人孤军奋战。 如今，王庆海已经把AI融入日复一日的备课、授课、办公全流程。 撰写教案，他现在会先用AI根据教材生成教学大纲，再结合具体的课程需求，还有课程难度，自己调整不合适的内容，减负不少。 教案敲定后，让AI一键生成配套教学PPT，不用自己熬夜反复排版，对身兼数职的王庆海来说，极大地解放了他的时间。 课堂需要的各类教学视频，尤其是一些缺少器材的理化生课程，危险实验的演示，或者一些比较难理解的抽象的物质性质实验，他也会借助AI生成。通过合适的提示词，快速生成一个视频和图片，引入教学当中。这解决了乡村教学的一个核心难题：学生的学习动力不足。 不少学生学习的动力薄弱，对课堂缺乏兴趣，低年级的时候还好，等到了五六年级，面临升学压力，班主任和任课老师就难免焦虑。而AI的参与，让课堂变得生动了一些，也解决了乡村学校在教学资源上的一些短板，有了更好的教学效果。 一位“青椒计划”的工作人员告诉我，有的乡村教师到学校的第一天第一秒，就感觉待不下去了，对教学也没有信心，而一个新教师要3—5年才能站稳讲台。如今，王庆海老师在乔桑小学已工作了三四年。只要老师不走，这里就一直会有薪火传承的希望。 雷山本地的产业带头人李晓明，是大山里最早拥抱AI的技术发烧友。 因为牵挂奶奶，李晓明选择返乡创业，带着村民摸索特色种养产业，先是尝试土蜂养殖，后来又带动大家养羊，如今拓展了羊肚菌种植。他的创业基地规模不大，但麻雀虽小五脏俱全，整合了雷山本土各类优质农特产品，覆盖了从养殖到加工